Referencial Teórico- O papel do(a) educador(a)
- Pedagogia Diferenciada.
- Objetivos gerais.
- Avaliação da Aprendizagem dos Alunos.
- Apoio a alunos com necessidades educacionais especiais.
- Adaptações curriculares.
- Avaliação Diferenciada.
- Modalidades de Apoio.
A proposta pedagógica do Apoio tem como referencial teórico o Socioconstrutivismo, cujo pressuposto básico é que o processo de ensino-aprendizagem concretiza-se em situações de interação entre o aluno, educadores e colegas e os diversos objetos de conhecimento, assegurando-se, assim, a construção de significados, a partir do estabelecimento de relações entre o que eles estão aprendendo de novo e o que já conhecem (conhecimentos prévios).
A construção desse conhecimento é concebida por nós numa perspectiva sociohistórica, porque reconhecemos que os conteúdos que a escola veicula (fatos, conceitos, princípios, valores, normas, atitudes e procedimentos) são criações culturais anteriores e/ou simultâneas ao processo escolar e potencializadas por ele.
No fazer pedagógico, também garantimos a exploração de temas transversais e a integração entre as diversas disciplinas, visando ao exercício da cidadania, à aceitação das diferenças e ao desenvolvimento do sentimento de pertinência à nação brasileira. Por conseguinte, os alunos poderão atuar de forma mais consciente e responsável, reconhecendo-se capazes de agir para transformar.
A proposta pedagógica do Colégio Apoio foi construída com vistas a criar algo novo em termos de cultura escolar, procurando superar os reflexos no contexto educacional, desse mundo marcadamente excludente e desigual.
Nesse sentido, a Direção Pedagógica, a partir de permanentes reflexões críticas sobre os movimentos sociais e consciente das transformações que estes suscitam, propôs, desde a fundação do Colégio, a prática educacional inclusiva, gerando possibilidades de ingresso, acesso e permanência na escola, a todas as crianças e adolescentes que nela desejassem/ desejem ingressar.
Para isso, tem adotado uma Pedagogia Diferenciada ou da Diversidade, pautada na reflexão da prática educativa com um “novo olhar”, sensível às diferenças, atento à dinâmica e às demandas de cada classe como um todo e aos limites e possibilidades de cada aluno (a), único (a), singular, porém ao mesmo tempo igual, semelhante em direitos, deveres, necessidades e em valor.
Tal proposta vem sendo desenvolvida pautada na certeza de que o desafio da inclusão demanda uma mudança global na organização e funcionamento da escola, que necessita adaptar o seu projeto político-pedagógico, revendo paradigmas psicológicos, didáticos, socioculturais e administrativos, para assegurar a todos os seus alunos as melhores condições de desenvolvimento e aprendizagem.
Realizamos a modalidade de avaliação formativa (processual), caracterizada, principalmente, por ser:
- Integral: abrangendo todas as áreas de desenvolvimento: socioafetiva, psicomotora e cognitiva.
- Interativa: comprometendo nesse processo, além do(a) professor(a), demais educadores do colégio, os(as) próprios(as) alunos(as) e seus familiares.
- Contínua: realizada em diferentes momentos e através de diversos procedimentos.
- Acumulativa: os principais conteúdos (conceitos, fatos, procedimentos, valores e atitudes) trabalhados em cada etapa serão aprofundados e reavaliados nas etapas seguintes.
- Diferenciada: definiremos metas de aprendizagem adaptadas, para avaliarmos, de maneira justa, o desempenho dos alunos que, por fatores diversos, estejam com dificuldade de superar os desafios propostos ao seu grupo-classe.
Procuramos, assim, assegurar na avaliação, a prevalência de aspectos qualitativos sobre quantitativos.
Com vistas à socialização dos resultados da avaliação formativa (processual) que realizamos, organizamos o ano letivo em 3 (três) etapas.
Ciclo 1 (Educação Infantil) e Classes Integradas
As professoras vão continuamente registrando aspectos essenciais observados no desenvolvimento escolar do(a) aluno(a) e na dinâmica geral da classe, compartilhando-os com o SOP e as famílias. Ao final de cada etapa, apresentaremos às famílias um relatório de conteúdos construídos e principais atividades desenvolvidas pelo grupo-classe naquele período, e uma ficha avaliativa individual, com uma síntese descritiva do aproveitamento geral do(a) aluno(a) frente à proposta da classe. Os pais, por sua vez, são solicitados a escrever a sua análise crítica desses registros avaliativos e enviá-la à professora responsável.
1º Ano do Ensino Fundamental
O processo é muito semelhante ao do Ciclo 1 (acima citado), porém, na síntese da avaliação realizada (ficha avaliativa individual), usaremos os mesmos índices de aprendizagem adotados nos demais anos do Ensino Fundamental (descritos a seguir), complementados por pequenos registros descritivos do desenvolvimento da aprendizagem do(a) aluno(a) nas diferentes áreas. Os pais também serão solicitados a escreverem a sua análise desta avaliação e enviá-la à professora responsável.
1ª a 8ª séries do Ensino Fundamental
Utilizamos índices de aprendizagem para registrar a síntese da avaliação realizada.
Esses índices são comunicados aos alunos, continuamente, para realimentá-los e orientar a sua recuperação de aprendizagem, caso seja necessária. Essa recuperação realiza-se, prioritariamente, de forma paralela ao processo de ensino-aprendizagem, através de reorientações e encaminhamentos diferenciados de tarefas e aplicação de novos instrumentos avaliativos.
Nas férias de julho, tarefas de reforço de aprendizagem serão enviadas para os alunos que delas necessitarem.
Os pais acompanharão o desenvolvimento dos(as) filhos(as), através das diferentes produções realizadas em classe e em casa, da participação nos diferentes eventos e momentos de socialização de conhecimentos e no final de cada etapa, através de fichas de acompanhamento individual, equivalentes a boletins escolares. Nestas fichas, os alunos registram a síntese final da auto-avaliação, que são orientados a fazer continuamente e professores(as) e SOP também escrevem para eles algumas devolutivas e/ou orientações para a etapa/ano seguinte.
Por último, os pais são, solicitados a enviar, por escrito, a sua análise desta avaliação, na própria folha da auto-avaliação do(a) aluno(a).
ÍNDICES DE APRENDIZAGEM:
MA – Meta Atingida / MPA – Meta Parcialmente Atingida / MANA – Meta Ainda Não Atingida
Fará recuperação anual (após concluídos os dias letivos exigidos por lei), o(a) aluno(a) que não apresentar uma síntese anual “MA” em qualquer das disciplinas. Após a recuperação anual, define-se uma Nova Síntese Anual (NSA) considerando-se os esforços e investimentos no período de recuperação. Fará recuperação final (em janeiro), o(a) aluno(a) que não obtiver na Nova Síntese Anual, a síntese ”MPA”.
Obs: O(a) aluno(a) de 5ª a 8ª séries, só poderá submeter-se à recuperação final, no máximo em 4 disciplinas.
A síntese avaliativa final exigida para aprovação é expressa pelo índice ”MPA”.
Importante
Um aluno Apoio deverá estar consciente de que sua avaliação ocorre diariamente, já que ela é parte integrante do processo ensino-aprendizagem, do qual ele é construtor e principal responsável. Desta forma, minimizamos tensões desnecessárias frente a situações tradicionais de avaliação. Esse é um aspecto importantíssimo de nossa prática e que precisa ser bem assimilado pelas famílias, para que possamos assegurar um compromisso consciente e tranqüilo dos nossos alunos com a sua aprendizagem.
Sendo assim, os alunos não serão informados dos períodos de atividades avaliativas. Informamos aos mesmos, apenas, os períodos de recuperação que ocorrem ao término do ano letivo.
Procedimentos Avaliativos que usamos freqüentemente:
- Observação sistemática da postura de estudante em permanente construção (metas da Formação Pessoal e Social).
- Diferentes produções individuais e/ou coletivas, como: compreensão de leitura, produção de textos, exercícios em livros e fichas, jogos, resolução de problemas, registros de experiências, vivências e aulas de campo, seminários, debates.
- Testes orais e escritos
- Auto-avaliação
Através desses procedimentos, estaremos permanentemente diagnosticando o grau de aproximação/ afastamento do(a) aluno(a) em relação às metas de avaliação definidas para cada disciplina e expressas nas fichas de acompanhamento individual.
Em respeito aos diferentes níveis de aprendizagem dos alunos, em função da natural diversidade existente em cada grupo-classe, adaptamos, sempre que necessário, tanto as metas de aprendizagem definidas para cada etapa, quanto o grau de dificuldade e/ou de abrangência das propostas avaliativas, de modo a cobrar de cada aluno(a), o que ele(a) tem reais condições/ possibilidades de aprender.
"Viva e cresça com a diferença"
O colégio APOIO assume a identidade de escola inclusiva que, na sua concepção, é aquela que se organiza para não só acolher alunos com necessidades educacionais especiais, mas que se compromete em assegurar a todos, as melhores condições de interação e desenvolvimento global, seja em classes regulares ou em classes especiais, denominadas de Classes Integradas.
Os alunos incluídos vivenciam um currículo adaptado, de acordo com suas possibilidades e limitações frente à aprendizagem, nas diferentes áreas do conhecimento. Este currículo é geralmente adaptado a partir do estabelecido para cada série, após o estudo das necessidades e reais condições de cada aluno(a).
Procuramos fazer com que as adaptações curriculares no nível individual incorporem, ao máximo, as importantes vivências coletivas propostas à classe e ao colégio como um todo e o grau de dificuldade das propostas vai sendo dosado conforme os avanços obtidos por cada um(a).
Seguindo os princípios (documentos/legislação) orientadores para uma escola de qualidade para todos, a escola INCLUSIVA, o aspecto das “Adaptações Curriculares” coloca-se como fundamental.
Adaptações Curriculares são ajustes ou modificações que deverão ocorrer nos objetivos, conteúdos, critérios de avaliação, temporalidade ou nas atividades de ensino-aprendizagem, para atender à diversidade de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Essas adaptações são realizadas de forma espontânea / rotineira, no âmbito da sala de aula sob a responsabilidade do (a) professor (a), dentro de atividades comuns à sala, como também, no âmbito mais amplo do aspecto acadêmico do colégio.
Nesse sentido, o SOP presta uma assessoria específica aos profissionais que atuam com o (a) aluno (a) com NEE, a fim de construir, junto aos mesmos, as necessárias adaptações. Materiais específicos também são adquiridos ou construídos pelas coordenadoras e professoras acompanhantes-pedagógicas, para favorecerem a participação dos referidos alunos na dinâmica da sua sala e facilitar a gestão da classe pelo (a) professor (a).
Apesar da proposta/atividade adaptada ser, prioritariamente, contextualizada dentro do que é proposto regularmente ao grupo-classe, ela poderá se distanciar significativamente nos seus objetivos, no nível de desafio, pois ela deverá atender às necessidades individuais de cada aprendiz.
Na avaliação, promoção/retenção do aluno N.E.E., diversos aspectos estão “envolvidos”, desde os aspectos socioafetivos (estabilidade emocional, interação com o grupo-classe, autonomia) até os aspectos cognitivos, referentes a avanços possíveis que ocorreram e os que poderiam ter ocorrido, mas que por alguma inadequação (familiar/escolar) não puderam ser assegurados. A partir disso, a retenção do aluno com N.E.E poderá vir a ser necessária, visando garantir-lhe melhores condições gerais para seguir no curso da aprendizagem.
Para casos extremos de defasagem quanto às condições de aprendizagem ou faixa etária, planeja-se uma Diversificação Curricular, compondo-se um Plano Individualizado de Ensino (P.I.E.), no qual serão traçadas metas essenciais de socialização, auto-cuidados e construções conceituais básicas, úteis, funcionais na vida diária do aprendiz, de modo a melhor prepará-lo para uma atuação mais autônoma na vida social.
Para melhor orientarem o seu trabalho nessa perspectiva diversificada, os(as) professores (as) de classe são auxiliados (as) pela equipe do Serviço de
Orientação Psicopedagógica ( SOP) e por outros educadores que orientam diferentes modalidades de apoio, entre elas:
AApoio Psicopedagógico - É um serviço realizado em horário extra-escolar, que objetiva desenvolver e potencializar as condições reais de aprendizagem de cada aluno(a), respeitando o nível de desenvolvimento em que cada um(a) se encontra, utilizando-se de recursos diferenciados.
Essa modalidade de apoio tem um caráter preventivo, visando potencializar as condições básicas de aprendizagem preservadas do educando, a fim de que, no futuro, os déficits reais comprometam menos as suas aquisições do conhecimento. O nosso investimento primordial é na construção da autonomia, na produtividade e na integração ao ambiente escolar e na vida cidadã.
BSala de Recursos - É um serviço criado para auxiliar as professoras de sala no atendimento diferenciado aos alunos com necessidades educacionais especiais, no próprio horário de trabalho, visando assegurar-lhes uma orientação mais individualizada, minimizando, assim, as suas dificuldades de aprendizado.
Os alunos que participam desse serviço são encaminhados por suas professoras para a Sala de Recursos, em horários combinados entre elas e a educadora que irá atendê-los . O atendimento geralmente é feito em duplas e as atividades que lá se realizam são construídas pela(s) própria(s) professora(s) da classe, podendo ser adaptadas pela educadora responsável por esse serviço.
CProfessora Itinerante - Esta profissional tem a função de auxiliar o aluno com necessidades educacionais especiais, na sua própria sala de aula, a realizar as atividades que lhe são propostas, com melhor compreensão, facilitando, também, o seu entrosamento com seus pares, na produção de algo conjunto. Geralmente, atua em mais de uma sala de aula, colaborando com a professora no atendimento diferenciado a determinado(s) aluno(s)
DAcompanhante Pedagógica - É uma professora auxiliar de sala em tempo permanente, com o olhar mais específico para um ou dois determinado(s) aluno(s) com necessidades educacionais especiais. Ela deverá estar apropriada do planejamento geral da classe , para poder fazer as devidas adaptações no mesmo, facilitando a execução por parte dos (as) referidos(as) alunos(as), das propostas da rotina da sala e, principalmente, deverá auxiliar a professora da turma nos aspectos da gestão da sala de aula de que ela mais necessite e na avaliação e redirecionamento das propostas futuras, dirigidas aos(às) alunos(as) em questão.
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